医学教育ビデオの作り方

ダニエル・ワッサー, メディカルライター and content developer on Kolabtree, provides tips on how to make educational videos for medical studies. 

"教育におけるテクノロジーは最終目標ではない。あらゆる場所での学習を可能にすることが目標である。"
- アンドリュー・バラス

In today’s modern world, there is an increasing need to deliver high-quality educational content in informative and impactful formats to learners. Those learners may run the gamut from patients, to medical students, to ヘルスケア professionals, such as doctors, nurses, and allied health providers. Organizations looking to deliver this content, whether teaching universities, private medical practices, or global pharmaceutical companies, all have the same problem: attention span. Video content when designed properly can help bridge this gap and help to ensure learners receive the content that you are looking to deliver in an easily digestible and engaging format.

医学教育ビデオの構造 

私は何を教えようとしているのか？

どのようなタイプの医療教育ビデオをデザインする場合でも、最初の課題は学習目的を明確にすることです。医学生に解剖学を教えたいのか、新しい治療法を患者に知らせて診療所を発展させたいのか、学会に参加した経験豊富な腫瘍学者に新しい免疫療法剤の効果を説明したいのか。どのようなメッセージを伝えたいのかを明確にした後は、学習者にこの情報を使って何をしてほしいのかを問うことが重要です。この判断は、大人向けのインストラクショナルデザインの原則に基づいて行うことができます。図に示すように、ブルームの分類法は、教育の学習目標を複雑さと特異性のレベルに分けた有用なフレームワークです。

ほとんどの医学教育ビデオは、下位4つの教育領域で機能します。医学教育やヘルスケア・マーケティングの多様な例は以下のように構成されます。

知識 - USMLEボード試験のための痛みの医学に関する短いソーシャルメディアのビデオ

理解度 - 新薬の作用を医師向けに高品質な3Dアニメーションで説明（例 これ写真提供：Photon Biomedical）

アプリケーション - 患者さん向けにマラリアの由来や治療法を簡単な2Dアニメーションで紹介

分析- アン 最新のがん研究をテーマにした専門家によるラウンドテーブル は、主要な医学会議で発表されたものであり、地域の腫瘍医にとっての臨床的妥当性を示しています。

コンテンツを適切な教育領域レベルで提供するためには、適切な教育レベルのコンテンツを対象とすることに加え、対象とする視聴者に適切な音声とフォーマットを特定することが重要です。これは、例えば患者と医師のように、異なる情報源から情報を得ようとする学習者グループがあり、誰が情報を提供しているかによって反応が異なる場合に重要です。看護師や医師などの専門家は、一般的に医学会や、同業者によって開発・審査された情報源から情報を得ようとします。特定の医療分野におけるキーオピニオンリーダー、出版された著者、その他の専門家を含めることで、コンテンツを充実させ、学習者との信頼関係を築くことができるからです。

視聴者は誰？エンゲージメントを高めるためのヒント 

簡潔に

When designing medical education videos to maximize learner engagement there is one over-arching principle that I tell my clients: keep it short! リサーチ has been conducted on the length of time that university students watch streaming educational videos for their classes, analyzing results from almost 7 million video-watching sessions over the course of an academic year. These researchers identified that even in a highly motivated “captured” population such as university students the median engagement time for instructional videos is less than 6 minutes long. As videos grew longer, student engagement plummeted, so much that the median engagement time with 9- to 12-minute videos was about half and less than 20 percent of students would watch videos longer than 12 minutes in full. It is important to keep this research in mind when designing medical education videos in mind for any purpose, especially when targeting “less motivated” audiences for which there will be no final exam at the end of the semester, such as patients or healthcare professionals. Medical education videos need to be designed with the assumption that viewers have a variety of ways to spend their time and that the video content needs to be worth the investment of their attention during their busy day.

コンテンツのパーソナライズ

医療用教育ビデオを作成する際のもう一つの重要な要素は、対象となる視聴者に合わせてコンテンツをパーソナライズすることです。フォーマルな言葉ではなく、会話形式の言葉を使うことで、学習者を安心させ、ナレーターと学習者の間につながりを持たせることができるため、学習者のエンゲージメントとリテンションに大きな影響を与えることがわかっています。さらに、ナレーターの話す速度や話し方の形式は、学習者がコンテンツの権威性をどのように見ているか、またビデオの全体的な内容をどの程度保持しているかに大きく影響します。最後に、医学教育ビデオは、それがどのような状況で視聴されるかを認識する必要があります。学習者は、大学での自宅学習の一環として見ているのか、医学会議のブースでのプレゼンテーションとして見ているのか、あるいは製薬会社のスピーカーディナーの一環として見ているのか。台本を作成する際にこのような状況を認識することで、トーン、長さ、メッセージ性のいずれにおいても、可能な限りインパクトのあるビデオを作ることができます。さらに、この情報は、医療教育ビデオを制作するための全体的なコストと労力の投資に大きな影響を与えます。また、学習者がどこでコンテンツを視聴するのかを考慮することも有効です。集中できる時間のある自宅で、質問に答えてくれる製薬会社の営業担当者と一緒に、あるいは何百人もの人々に囲まれた大規模な医療カンファレンスコールの会場で。これらの要素は、医学教育の脚本や、ビデオの全体的な学習目的を達成するためのコンテンツのデザインに影響を与えます。

医学教育用ビデオの用途

医学教育用ビデオの最もエキサイティングでインパクトのある特徴の一つは、世界中の教育現場がますますモバイル化していることを補っていることです。今日では、ほとんどの人がインターネットに接続された携帯電話をポケットに持っており、オンデマンドでビデオコンテンツにアクセスすることができます。数年前までは、質の高い医学教育を受けるためには、直接会場に足を運んで講義を受けたり、高価な教科書や厳選された医学会議に参加したりする必要がありましたが、このような状況は大きな変化です。

医学教育用ビデオは、世界中の学習者が必要な情報にアクセスし、何を、どこで、いつ受け取るかを選択するための手段となります。私自身の経験では、医学教育ビデオの普及により、世界中の医師が臨床ガイドラインの変更や画期的な学術研究を把握できるようになってきています。

また、医学教育用ビデオは、患者や介護者が利用できる高品質なコンテンツの量を増やし、誤った情報や不正確な医学が氾濫するメディア環境において、正確で権威あるメディアとして認知される役割を果たします。これは、教育者やマーケティング担当者がコンテンツをデザインする際に考慮すべき重要な責務です。

エンゲージメントを最大化するためには、どのようにコンテンツを配信すればよいのでしょうか。

医学教育用ビデオをデザインする際に考慮すべき3つ目の大きなポイントは、エンゲージメントを最大限に高めるための演出と映像化です。ビデオは、ナレーターや医療専門家のシンプルなワンカメラ撮影から、新しい薬が体内でどのように作用するかを示す複雑な3Dアニメーションまで、さまざまな種類があります。当然のことながら、どのようなタイプのビデオを制作しようとしているかは、上記で特定したインストラクショナルデザインの目的と領域に沿ったものでなければなりません。

• 医学教育者やキーオピニオンリーダーをカメラで撮影することで、教育的なトピックやメッセージに彼らの専門知識や権威を与えることができ、台本を作成してから比較的早く撮影することができます。
• アニメーションは医学教育用のビデオにも採用されており、複雑な視覚情報を患者や医療従事者に伝える貴重な手段となります。
• アニメーションは、目に見える体の機能から微細な医薬品の作用まで、写真やイラストよりもわかりやすく伝えることができます。

しかし、その情報を効果的に伝えるためには、台本となるストーリーボードを作成し、声優やアニメーターを起用して、効果的かつ視覚的に魅力的なアニメーションを実現する必要があります（以下の例：Photon Biomedical社提供）。

学習者がコンテンツをどのように活用できるか？

医学教育ビデオを制作する際のもう一つのポイントは、ユーザーに教えた内容をどのように応用してもらいたいかを考えることです。先に述べた大人のインストラクショナルデザインの原則によれば、ブルーム分類法の応用レベルとは、学習者が基本的な理解を超えて、学んだことを日々の生活に応用し始めるところです。学習者は、医学生であれ医師であれ、ビデオの中で触れた新しいコンセプトやツールを新しい問題や状況に使用することが期待されます。想定される例としては、以下のようなものがあります。

• 学生がUSMLEやMCATなどの医学部や臨床試験でより良い成績を収めるために視聴した教育内容を適用すること。
• 医師が新規化学療法の処方を変更した場合
• 高齢の親のための新しい治療法について医療者に尋ねる患者さん
• 保険会社が最近開発された施術を含めて補償範囲を拡大した場合

これらの例はすべて、医学教育ビデオが、スクリプトと映像の両方の観点から、明確でインパクトのあるものであることに依存しています。これにより、学習者は配信されたコンテンツを受け止め、自分の人生で直面している課題や機会にビデオを適用する方法を見出すことができます。医学教育者やマーケティング担当者は、コンテンツをデザインしたり、フォーマットや配信チャネルに関する重要な決定を行う際に、最終的なアプリケーションのエンドゴールが何であるかを考えておく必要があります。

主なポイント 

要約すると、医療教育ビデオの開発に興味がある人が検討すべき3つのポイントがあります。

1）何について教えようとしているのか？

2）私のオーディエンスは誰か？ と

3）学習者はこの情報を使って何をすることになるのか？

この3つの質問は、フォーマット、スクリプトの複雑さ、ライブカメラとアニメーションの判断、そしてビデオの配信チャネルなど、すべての指針となります。ビデオのようなチャンネルは、印刷物やライブの講演会などの旧来のメディアに比べて、時間と資源を最も合理的に投資して、世界中の多くの視聴者にリーチする方法として、ますます優位性を増しています。オーディオとビジュアルのフォーマットを組み合わせたビデオのような情報量の多いメディアは、今日の学習者に影響を与える最もインパクトのあるチャンネルの一つとなるでしょう。

医学教育用ビデオの開発に関心のある医学教育者や医療マーケティング担当者は、経験豊富な医学教育用ビデオのパートナーに相談することをお勧めします。パートナーは、科学的な裏付けに加え、オーディエンスエンゲージメントやインストラクショナルデザインの観点からも、スクリプトを確実にサポートしてくれます。これらのパートナーは、教育者や医療機関のマーケティング担当者が、ビデオコンテンツから学習者が得る価値を最大化しながら、最大の投資効果を得られるようにサポートしてくれます。さらに、ターゲットとなる視聴者に到達するために、どのようにコンテンツを配信するのが最適かを提案することもできます。2022年に向けて、医学教育ビデオは、学生から患者、医師まで幅広いターゲット層の科学的な教育ニーズに応えるための革新的なチャネルとして、今後も成長を続けていくと思われます。

リファレンス

• Tackett, S, et al. (2017) Academic Medicine:2018年8月 - 第93巻 - 第8号 - p 1150-1156.
• Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE—ライフサイエンス Education, 15(4), es6.
• De Jong, T. (2010).認知的負荷理論、教育研究、およびインストラクショナルデザイン。考えるべきことがある。インストラクショナル・サイエンス, 38(2), 105-134.
• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014, March). How video production affects student engagement: an empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 41-50). ACM.
• Mayer, R. E. (2008).学習の科学を応用する。学習の科学を適用する：マルチメディア教育の設計のためのエビデンスに基づく原則。American psychologist, 63(8), 760.
• Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003).マルチメディア学習における認知的負荷を軽減する9つの方法。教育心理学者, 38(1), 43-52.

医療教育ビデオの制作にお困りですか？お問い合わせ メディカル・コンテンツ・ライター のKolabtreeでは、専門家によるテーマ別の最高のコンテンツを得ることができます。 今すぐエキスパートを見る>>